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内容摘要：教学评估机制在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，本文提出建立高等艺术院校教学评估体系，不能以文科或理工学科的共性标准代替艺术学科的特殊标准，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，把握艺术学科建设的特点，构建科学的高等艺术院校教学评估体系。本文指出，高等艺术院校教学评估体系既要注重定量的层面，又要注重定性的层面，才能达到艺术院校的教学评价目的。
设置“艺术学”为一级学科门类有利于艺术学科的发展
在1992年11月1日由国家技术监督局发布的中国学科分类国家标准（《学科分类与代码》，中华人民共和国国家标准GB/T 13745－92）中，划分了自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个门类，在人文与社会科学门类中，艺术学（代码760）与文学（代码750）同属一级学科。但在1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》，以及1997年修订的《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》中，艺术学作为二级学科，属于文学门类之下，其中本科目录的艺术类包括音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、绘画、雕塑、美术学、艺术设计学、艺术设计、舞蹈学、戏剧学、表演、导演、戏剧影视文学、戏剧影视美术设计、摄影、录音艺术、动画、播音与主持艺术、广播电视编导，共20个专业。1997年修订的《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》与《普通高等学校本科专业目录》略有不同，在艺术学二级大类下分艺术学、音乐学、美术学、设计艺术学、戏剧戏曲学、电影学、广播电视艺术学、舞蹈学8个专业。也就是说，艺术学被归入文学这一学科门类，在授予艺术学相关专业的本科、研究生学位时，一般授予文学学位，一直延续了我国以文学、文艺学涵概艺术学的做法。从文学、艺术学的本质内涵上讲，显然文学涵概艺术学是不科学的，艺术的概念要比文学内涵丰富，从艺术的本质以及分类上讲，文学属于“大艺术”的范畴，或着说文学本身是“大艺术”的一个门类，以小概念涵概大概念，显然违背逻辑关系。广义的艺术概念是非常丰富的，艺术种类也非常之多。在电影艺术产生之后，西方曾有“文学、音乐、舞蹈、绘画、演剧、建筑、雕刻、舞蹈、电影”八类艺术之分。“五四”运动前后，随着西方“美术”概念的传入，“艺术”和“美术”概念还曾经混用过一段时间，黄宾虹、邓实编的《美术丛书》是以“美术”代替中国传统“艺术”概念。丰子恺在《艺术的园地》中从大艺术的概念出发，将艺术分为12类：即书（书法）、画（绘画）、金（金石）、雕（雕塑）、建（建筑）、工（工艺）、照（摄影）、音（音乐）、舞（舞蹈）、文（文学）、剧（演剧）、影（电影）。潘树广先生将广义的艺术分为：造型艺术，也就是美术，包括绘画、雕塑、书法、篆刻、工艺美术、建筑艺术、摄影艺术等；表演艺术，包括音乐、舞蹈；语言艺术，包括文学和戏剧影视的文学脚本；综合艺术，包括戏剧、电影和电视。从广义的艺术分类上讲，艺术是包括文学的，因而，在学科目录中将艺术置于文学之下 显然不合适。目前，本科文学门类下的艺术类专业与人们通常意义的文学概念，有很大距离，艺术置于文学之下，容易让人产生误解，不利于普及人们的艺术意识，提高人们的文化素质。从世界范围看，人们所倡导的文化创意产业也是借助艺术学的作用而发展起来的。
从学科发展角度，艺术学已经成为独立于哲学（美学）以及文学（文艺学）的独立学科门类。20世纪80年代以后，是中国艺术学发展最迅速的时期。主要表现在：艺术教育的规模不断扩大，公民的艺术素质普遍提高；艺术学的学科研究和建设受到普遍重视，出版了一系列著作和理论文章探讨艺术学的学科属性和本质问题。著名艺术学家张道一先生曾经就艺术学的学科属性和体系问题撰写了一系列文章，在《应该建立“艺术学”》一文对艺术学的学科体系进行了系统思考，把艺术学研究的主体和交叉学科进行了清晰界定，认为艺术学的学科框架应该“在艺术各个部门，即音乐、美术、戏剧（戏曲）、电影（电视）、舞蹈等分别研究的基础上，须着手进行综合研究，探讨其共性，由个别上升到一般，使之进入人文科学”。在艺术学学科建设上，逐渐形成艺术原理、中外艺术史、艺术美学、艺术评论、艺术分类学、比较艺术学、艺术文献学、艺术教育学、民间艺术学九个主干分支学科，在此基础上艺术学与多学科交叉，形成中国艺术思维学、艺术文化学、艺术社会学、艺术心理学、艺术伦理学、宗教艺术学、艺术考古学、艺术经济学、艺术市场学、工业艺术学、环境艺术学等交叉的、边缘的新学科。
从国外的艺术教育情况来看，如美国、英国等，艺术学已经成为独立的学科门类，在学位授予上与理学、文学、法学、工学等是并列的。这种设置是艺术学科发展和完善的需要，也是学科发展规律使然。美国大学授予学位时，对相关专业的学生就授艺术学(BECHELOR OF ART)和理学( BECHELOR OF SCIENCE)两种学位。美国政府颁布的《艺术教育国家标准》中明确规定：艺术课程是学校教育的核心学科，并强调指出艺术与“教育”一词根本含义的密不可分性，断言“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”，进而系统地阐释了艺术教育极端重要的地位。艺术学的学科地位和教育地位有理由要求与之相应的评估评价体系。
在1992年11月1日由国家技术监督局发布的中国学科分类国家标准（《学科分类与代码》，中华人民共和国国家标准GB/T 13745－92）中，划分了自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个门类，在人文与社会科学门类中，艺术学（代码760）与文学（代码750）同属一级学科。但在1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》，以及1997年修订的《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》中，艺术学作为二级学科，属于文学门类之下，其中本科目录的艺术类包括音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、绘画、雕塑、美术学、艺术设计学、艺术设计、舞蹈学、戏剧学、表演、导演、戏剧影视文学、戏剧影视美术设计、摄影、录音艺术、动画、播音与主持艺术、广播电视编导，共20个专业。1997年修订的《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》与《普通高等学校本科专业目录》略有不同，在艺术学二级大类下分艺术学、音乐学、美术学、设计艺术学、戏剧戏曲学、电影学、广播电视艺术学、舞蹈学8个专业。也就是说，艺术学被归入文学这一学科门类，在授予艺术学相关专业的本科、研究生学位时，一般授予文学学位，一直延续了我国以文学、文艺学涵概艺术学的做法。从文学、艺术学的本质内涵上讲，显然文学涵概艺术学是不科学的，艺术的概念要比文学内涵丰富，从艺术的本质以及分类上讲，文学属于“大艺术”的范畴，或着说文学本身是“大艺术”的一个门类，以小概念涵概大概念，显然违背逻辑关系。广义的艺术概念是非常丰富的，艺术种类也非常之多。在电影艺术产生之后，西方曾有“文学、音乐、舞蹈、绘画、演剧、建筑、雕刻、舞蹈、电影”八类艺术之分。“五四”运动前后，随着西方“美术”概念的传入，“艺术”和“美术”概念还曾经混用过一段时间，黄宾虹、邓实编的《美术丛书》是以“美术”代替中国传统“艺术”概念。丰子恺在《艺术的园地》中从大艺术的概念出发，将艺术分为12类：即书（书法）、画（绘画）、金（金石）、雕（雕塑）、建（建筑）、工（工艺）、照（摄影）、音（音乐）、舞（舞蹈）、文（文学）、剧（演剧）、影（电影）。潘树广先生将广义的艺术分为：造型艺术，也就是美术，包括绘画、雕塑、书法、篆刻、工艺美术、建筑艺术、摄影艺术等；表演艺术，包括音乐、舞蹈；语言艺术，包括文学和戏剧影视的文学脚本；综合艺术，包括戏剧、电影和电视。从广义的艺术分类上讲，艺术是包括文学的，因而，在学科目录中将艺术置于文学之下 显然不合适。目前，本科文学门类下的艺术类专业与人们通常意义的文学概念，有很大距离，艺术置于文学之下，容易让人产生误解，不利于普及人们的艺术意识，提高人们的文化素质。从世界范围看，人们所倡导的文化创意产业也是借助艺术学的作用而发展起来的。
从学科发展角度，艺术学已经成为独立于哲学（美学）以及文学（文艺学）的独立学科门类。20世纪80年代以后，是中国艺术学发展最迅速的时期。主要表现在：艺术教育的规模不断扩大，公民的艺术素质普遍提高；艺术学的学科研究和建设受到普遍重视，出版了一系列著作和理论文章探讨艺术学的学科属性和本质问题。著名艺术学家张道一先生曾经就艺术学的学科属性和体系问题撰写了一系列文章，在《应该建立“艺术学”》一文对艺术学的学科体系进行了系统思考，把艺术学研究的主体和交叉学科进行了清晰界定，认为艺术学的学科框架应该“在艺术各个部门，即音乐、美术、戏剧（戏曲）、电影（电视）、舞蹈等分别研究的基础上，须着手进行综合研究，探讨其共性，由个别上升到一般，使之进入人文科学”。在艺术学学科建设上，逐渐形成艺术原理、中外艺术史、艺术美学、艺术评论、艺术分类学、比较艺术学、艺术文献学、艺术教育学、民间艺术学九个主干分支学科，在此基础上艺术学与多学科交叉，形成中国艺术思维学、艺术文化学、艺术社会学、艺术心理学、艺术伦理学、宗教艺术学、艺术考古学、艺术经济学、艺术市场学、工业艺术学、环境艺术学等交叉的、边缘的新学科。
从国外的艺术教育情况来看，如美国、英国等，艺术学已经成为独立的学科门类，在学位授予上与理学、文学、法学、工学等是并列的。这种设置是艺术学科发展和完善的需要，也是学科发展规律使然。美国大学授予学位时，对相关专业的学生就授艺术学(BECHELOR OF ART)和理学( BECHELOR OF SCIENCE)两种学位。美国政府颁布的《艺术教育国家标准》中明确规定：艺术课程是学校教育的核心学科，并强调指出艺术与“教育”一词根本含义的密不可分性，断言“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”，进而系统地阐释了艺术教育极端重要的地位。艺术学的学科地位和教育地位有理由要求与之相应的评估评价体系。
艺术教育评估体系的构建应立足学科特色
从我国发展高等教育的大环境来看，有利于高校发展的制度和环境正在逐渐形成，中国高校“千校一面”的现状正在被打破。如何充分发挥评估体系的导向作用，促进艺术高校形成自己的办学特色是我们必须正视的课题。我们认为：一方面，应在放开艺术院校招生自主权的基础上，进一步扩大艺术类高校设置专业的自主权，另一方面，院校要建立经常性的自查制度，有针对性的形成艺术学科教学的评估体系，鼓励艺术高校创品牌、创特色，增强与世界一流艺术院校的竞争能力和合作实力。
评估艺术专业教学应强调教学实践环节和创作能力的培养，这不仅指注重学生的动手能力，更重要的是指为社会服务、为文化和经济建设服务等方面的能力。可以说这是艺术院校的重要指标之一。例如高校积极参与有益于社会主义精神文明建设的社会活动，主动参与文化活动，广泛地建立校企合作，促进区域经济发展。山东工艺美术学院曾发起并参与主办了《平安山东》招贴设计大展，从总体策划到具体工作的实施体现了大学利用专业特点积极响应政府号召，用大学的教学资源和学科优势服务于社会的意识和精神，反映了艺术专业在社会发展中所起到的积极作用，同时培养了学生的主体意识、参与意识和合作意识。2003年颁布的《广告设计师国家职业标准》由山东工艺美术学院承担完成，这是国家劳动与社会保障部主持的中德职业合作项目的成果之一。艺术高校通过与政府职能部门合作，凭借自身的专业优势直接影响到行业职业化的进程，让学生积极参与社会实践和创作，可以说艺术教育促进了艺术行业的健康发展。一些艺术院校还有意识地把一些设计竞赛以及与企业合作的项目纳入课堂教学的环节中，教师全过程进行指导，并且有效利用了企业的场地和设备，这也是一种值得推广的办学形式。通过让学生参与活动的策划，锻炼学生的组织能力、调研能力和设计的能力，对于学生来讲，是一种综合能力的培养，最终受益的是学生。考虑到艺术教学实践性较强的特殊性，我们曾在2003年提出了“假期课堂”的教学改革构想，具体做法是压缩课堂教学时间、延长假期，将大量实践性课程安排在假期完成。其目的也是希望从推行“假期课堂”入手，积极探索适应人才市场需要的设计艺术教学模式，致力于现代教育资源的提升。由于艺术设计专业的特点，市场成为检验设计艺术教学是否成功的重要尺度之一。我们感到有必要将学生的结构化学习与非结构化学习整合起来，让学生在各种场所、通过不同形式向社会学习，向有着不同文化背景与经历的人群学习。上述教学方法的改革与探索在艺术院校中并非个案，并成为评估现代高等艺术院校发展的重要指标之一。
艺术高校的办学特色，不仅指艺术类专业本身的特色，更是针对艺术高校在办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。艺术院校的教学评估体系应该体现这样的原则：在办学基本条件达标的情况下，应重点评估艺术高校的创新精神和为文化建设、经济建设服务等方面的教学指标。因为艺术是人类按照美的规律改造世界，同时也按照美的规律改造自身的实践准则。所以，“创新”和“实践”要贯穿艺术学科的建设与评估的始终。“创新”强调的是思维方式，“实践”强调的是应用能力。评估一所艺术高校办得好不好，就是看这所高校对于“创新”和“实践”这两点把握得是否到位。在具体的评估指标中，除了必须的常规指标以外，还要加强对教学实践环节的评估。
构建艺术高校教学评价体系将有利于教育主管部门实现宏观监控职能，推动艺术教育基本建设，实现规范化和特色化管理，促进高等艺术教育创新机制的建立，确保高等艺术教育的健康发展。当前的高校评估体系已比较完备，但针对高等艺术院校又存在一些不适应的方面，构建艺术院校的教学评估体系可以说是势在必行。总之，建立艺术院校教学评估体系，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，把握艺术学科建设的特点，坚持以评促建，重在建设的原则，从艺术教育的特色以及艺术高校的办学特点方面入手进行深入地探讨，这样会更加有利于我国高校教学评估体系的整体推进。
从我国发展高等教育的大环境来看，有利于高校发展的制度和环境正在逐渐形成，中国高校“千校一面”的现状正在被打破。如何充分发挥评估体系的导向作用，促进艺术高校形成自己的办学特色是我们必须正视的课题。我们认为：一方面，应在放开艺术院校招生自主权的基础上，进一步扩大艺术类高校设置专业的自主权，另一方面，院校要建立经常性的自查制度，有针对性的形成艺术学科教学的评估体系，鼓励艺术高校创品牌、创特色，增强与世界一流艺术院校的竞争能力和合作实力。
评估艺术专业教学应强调教学实践环节和创作能力的培养，这不仅指注重学生的动手能力，更重要的是指为社会服务、为文化和经济建设服务等方面的能力。可以说这是艺术院校的重要指标之一。例如高校积极参与有益于社会主义精神文明建设的社会活动，主动参与文化活动，广泛地建立校企合作，促进区域经济发展。山东工艺美术学院曾发起并参与主办了《平安山东》招贴设计大展，从总体策划到具体工作的实施体现了大学利用专业特点积极响应政府号召，用大学的教学资源和学科优势服务于社会的意识和精神，反映了艺术专业在社会发展中所起到的积极作用，同时培养了学生的主体意识、参与意识和合作意识。2003年颁布的《广告设计师国家职业标准》由山东工艺美术学院承担完成，这是国家劳动与社会保障部主持的中德职业合作项目的成果之一。艺术高校通过与政府职能部门合作，凭借自身的专业优势直接影响到行业职业化的进程，让学生积极参与社会实践和创作，可以说艺术教育促进了艺术行业的健康发展。一些艺术院校还有意识地把一些设计竞赛以及与企业合作的项目纳入课堂教学的环节中，教师全过程进行指导，并且有效利用了企业的场地和设备，这也是一种值得推广的办学形式。通过让学生参与活动的策划，锻炼学生的组织能力、调研能力和设计的能力，对于学生来讲，是一种综合能力的培养，最终受益的是学生。考虑到艺术教学实践性较强的特殊性，我们曾在2003年提出了“假期课堂”的教学改革构想，具体做法是压缩课堂教学时间、延长假期，将大量实践性课程安排在假期完成。其目的也是希望从推行“假期课堂”入手，积极探索适应人才市场需要的设计艺术教学模式，致力于现代教育资源的提升。由于艺术设计专业的特点，市场成为检验设计艺术教学是否成功的重要尺度之一。我们感到有必要将学生的结构化学习与非结构化学习整合起来，让学生在各种场所、通过不同形式向社会学习，向有着不同文化背景与经历的人群学习。上述教学方法的改革与探索在艺术院校中并非个案，并成为评估现代高等艺术院校发展的重要指标之一。
艺术高校的办学特色，不仅指艺术类专业本身的特色，更是针对艺术高校在办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。艺术院校的教学评估体系应该体现这样的原则：在办学基本条件达标的情况下，应重点评估艺术高校的创新精神和为文化建设、经济建设服务等方面的教学指标。因为艺术是人类按照美的规律改造世界，同时也按照美的规律改造自身的实践准则。所以，“创新”和“实践”要贯穿艺术学科的建设与评估的始终。“创新”强调的是思维方式，“实践”强调的是应用能力。评估一所艺术高校办得好不好，就是看这所高校对于“创新”和“实践”这两点把握得是否到位。在具体的评估指标中，除了必须的常规指标以外，还要加强对教学实践环节的评估。
构建艺术高校教学评价体系将有利于教育主管部门实现宏观监控职能，推动艺术教育基本建设，实现规范化和特色化管理，促进高等艺术教育创新机制的建立，确保高等艺术教育的健康发展。当前的高校评估体系已比较完备，但针对高等艺术院校又存在一些不适应的方面，构建艺术院校的教学评估体系可以说是势在必行。总之，建立艺术院校教学评估体系，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，把握艺术学科建设的特点，坚持以评促建，重在建设的原则，从艺术教育的特色以及艺术高校的办学特点方面入手进行深入地探讨，这样会更加有利于我国高校教学评估体系的整体推进。
注释：
1 《2003中国教育统计年鉴》，人民教育出版社
2 2004年山东省录取的艺术类考生数字，山东省招生办计划信息科提供
3 截止2004年6月28日，中华人民共和国教育部网站，http://www.moe.edu.cn/
4 《1999中国教育统计年鉴》，《2002中国教育统计年鉴》，人民教育出版社
5 《北京晚报》，2004年2月13日，《艺术院校招生大战 一批新专业首次招生》，记者：丁肇文
6 2004年山东省考生总数量为622067人，山东省招办计划信息科提供数据
7 教育部教高司函[2002]152号“关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知”
8 教育部高校学生司，2003年11月18日，《2004年普通高等艺术院校、普通高等学校艺术专业招生办法》
9 原国家教委，1995年5月，《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》
10 《1996中国教育统计年鉴》，《2002中国教育统计年鉴》人民教育出版社
1 《2003中国教育统计年鉴》，人民教育出版社
2 2004年山东省录取的艺术类考生数字，山东省招生办计划信息科提供
3 截止2004年6月28日，中华人民共和国教育部网站，http://www.moe.edu.cn/
4 《1999中国教育统计年鉴》，《2002中国教育统计年鉴》，人民教育出版社
5 《北京晚报》，2004年2月13日，《艺术院校招生大战 一批新专业首次招生》，记者：丁肇文
6 2004年山东省考生总数量为622067人，山东省招办计划信息科提供数据
7 教育部教高司函[2002]152号“关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知”
8 教育部高校学生司，2003年11月18日，《2004年普通高等艺术院校、普通高等学校艺术专业招生办法》
9 原国家教委，1995年5月，《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》
10 《1996中国教育统计年鉴》，《2002中国教育统计年鉴》人民教育出版社
时间：2007-03-14 02:29:03.0
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